SURDOCEGUEIRA

Instrutora de LIBRAS

2006-11-24T11:24:00.000-08:00

A professora Marily de Telêmaco Borba é instrutora de Libras e expõe as considerações do grupo através de LIBRAS.

Confira no endereço o vídeo:

http://pedagogiadoblog.blogspot.com/2006/08/consideraes-do-grupo.html

Projeto II Educação Com Ciência

2006-11-20T13:24:00.000-08:00

Trabalho da Rede Municipal de Telêmaco é classificado no II Com Ciência

http://www.tebol.com.br/cidade/home.php?id=1474

Álbum de materiais e adaptações para o surdocego

2006-11-20T13:23:00.000-08:00

Conviver com a Surdocegueira é se defrontar com um mundo totalmente diferente e muito rico em experiências, exigindo conhecimento de técnicas específicas para que se possa desbravá-lo com mais habilidade e eficiência.Para tanto, estou disponibilizando algumas fotos de materiais.Verifique que materiais podem ser utilizados com os surdocegos :

http://www.bubbleshare.com/album/47277.4daf055544d/overview

Curso de Surdocegueira

http://www.bubbleshare.com/album/47276.6b29a28c279/overview

TATO DE VER

2006-11-20T13:22:00.000-08:00

Uma cega que volta a enxergar. Uma criança que perde a visão e a audição com apenas dois anos de idade. O país, Estados Unidos. O ano, 1887. Desse encontro, nasceu a aprendizagem.A professora, que já tinha passado pelo mesmo que a aluna de sete anos, sabia como ensiná-la a compreender o significado das palavras através do tato. Com paciência, fazia a menina tocar um objeto com uma das mãos, enquanto desenhava a palavra a que esse objeto deveria remeter na outra.Um certo dia, a aluna estava com uma das mãos debaixo de uma bica d’água. Sua professora escreveu “água” na palma da outra mão, como já havia feito muitas vezes antes, e ela compreendeu o significado daquela palavra. No mesmo dia, ela compreendeu outros 30 conceitos e não parou mais de detectar informações.Aprendeu a se comunicar, ficou mais tranqüila e, aos poucos, foi descobrindo que podia compreender idéias, sensações, emoções e perceber a vida pulsando por meio do tato. O segundo passo foi ser alfabetizada em braile.Mas ela queria mais. Queria descobrir o que e como as pessoas falavam. Sua professora, com a mesma confiança e persistência, decidiu ajudá-la mais uma vez. Colocava a mão da criança em seu pescoço e pronunciava lentamente as palavras que já haviam sido aprendidas pelo tato. Com 10 anos, ela já era capaz de falar.Tamanha sensibilidade ganhou um norte quando a aluna colocou na cabeça que precisava cursar uma faculdade. Escolheu o curso de Direito. Seu objetivo era lutar por mais justiça nas causas dos excluídos. Além de advogada, ela se tornou escritora e professora de cegos.O nome dessa pessoa sedenta por comunicação e educação era Helen Keller. O nome da professora era Anne Sullivan Macy e a aventura vivida por essas duas originou a maior vitória pessoal registada na história da educação mundial.Já imaginou se deparar com um desafio desse tamanho pela frente, professor? Como será que você se sairia? Pense nisso.

Fonte:JORNAL VIRTUAL PROFISSÃO MESTRE - Profissão Mestre – Ano 4 Nº 27– 13/09/06

2006-11-20T13:19:00.000-08:00

Mapa do aluno

2006-11-20T13:07:00.000-08:00

Atividades Funcionais

2006-11-20T13:06:00.000-08:00

Definição de atividades funcionaisAs atividades funcionais são aquelas que envolvem habilidades utilizadas imediatamente pelos alunos e que são planejadas pelo professor com materiais reais, isto é, da vivência do aluno.São planejadas e centralizadas para grupos pequenos ou pode ser individualizado, que favorecem a aparticipação ativa dos alunos.Exemplo de atividade:Brigadeiro (desenvolvimento de conceito, começo/meio/fim, cheiro, gosto, organização do espaço, festa, cozinha).Atividade FuncionalConceitos importantesEstrutura_________________Quem é o aluno?Atividade_________________O que o aluno sabe fazer?Participação_______________Para que serve o que ele sabe fazer?

Habilidades Funcionais

2006-11-20T13:03:00.000-08:00

Definição

São habilidades funcionais as que frequentemente acontecem em ambientes naturais como por exemplo: - em casa, atividades vocacionais e na comunidade.São desenvolvidas através de experiências reais, envolve a cooperação entre os alunos e professores no planejamento de atividades (reais) que favorecem a aprendizagem significativa.São as chamadas AVAS (Atividades de Vida Autônoma e Social).

Finalidade

O que o aluno irá fazer;Onde irá viver;Onde irá trabalhar;Quem vão ser os meus amigos;Quem pode ajudá-lo;Que tipo de programa deverá ter para que aproveite melhor o tempo de sua vida.

Reflexão

Ocorre com freqüência;Aumenta a independência do aluno; É útil em muitos locais;Se a atividade é vocacional, alguém pagaria o aluno para fazer.BenefíciosAuxilia na transição para a idade adulta;Aumentam as possibilidades de aprendizagem e de generalização;Dá respostas às necessidade significativas baseando-se em experiências reais;Inicia-se na idade escolar respostas às necessidades da idade adulta.

Texto de Libras de Guilherme de Azambuja Lira

2006-11-20T13:02:00.000-08:00

O Impacto da Tecnologia na Educação e Inclusão Social da Pessoa Portadora de DeficiênciaAuditiva:Tlibras1 Tradutor Digital Português x Língua Brasileira de Sinais - LibrasGuilherme de Azambuja LiraExistem no Brasil 24 milhões de pessoas portadoras de deficiência, o que significa cerca de 14% da população. Entre elas, 5,7 milhões são pessoas com deficiência auditiva (Ccenso – IBGE 2000).2 Essas pessoas encontram-se excluídas de diversas formas, de várias dimensões da vida social e produtiva.vante como fator de inclusão social dessa população.

Fonte: http://www.senac.br/informativo/BTS/293/boltec293d.htm

Projeto de Computação Gráfica

2006-11-20T13:01:00.000-08:00

ObjetivoO projeto tem por objetivo transformar a Notação-Libras em uma Animação Real Time Libras utilizando das mais modernas tecnologias de Computação Gráfica. Essa tradução é um processo extremamente complexo por ser um processo não-linear, sem qualquer similar no mundo e referência literária a respeito por se tratar de um processo inédito. O produto final do projeto será criar uma engine de animação 3D da Notação-Libras que poderá ser utilizada em outros diversos produtos e aplicações visuais, como por exemplo, softwares infantis, leitores de textos online, livros visuais para surdos e tradutores de línguas estrangeiras para a linguagem visual respectiva do país. Após atingido esses objetivos, um plano futuro seria de estender a aplicação para geração de animação real-time baseado em texto obtido através de reconhecimento de voz.

Fonte: http://www.tecnologia-assistiva.org.br/index.php?itemid=198

Consulta no dicionário de LIBRAS

2006-11-20T12:59:00.000-08:00

Acesse:

Dicionário LIBRAS Online

Clique aqui para acessar o Dicionário Digital Português x LIBRAS Online (login = libras2 e senha = 123456).

Caso os filmes representando os sinais não executem em seu computador, faça o download do

programa DIVX - 5,51 MB - clicando aqui

Animação da Tradução em LIBRAS do trecho da estória da Mônica

2006-11-20T12:56:00.000-08:00

Animação da Tradução em LIBRAS do trecho da estória da Mônica

http://www.acessobrasil.org.br/index.php?itemid=163

Tradutor Português x LIBRAS

2006-11-20T12:55:00.000-08:00

Projeto TLIBRASTradutor Português x LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais)Esse projeto está focado na construção de um tradutor automatizado de Português x LIBRAS, que possa ser utilizado em sala de aula, pela televisão (concomitante ou em substituição aos textos legendados), em vídeos, pela internet, na construção de livros visuais, traduzindo informações em português de origem textual ou sonora para LIBRAS, por meio de sinais animados e apresentados via computador. Sua implantação amenizará, em médio prazo, o impacto da inclusão do aluno surdo no sistema de ensino regular, atenuando problemas que exigiriam soluções extremamente dispendiosas e de resultados de longo prazo. O uso do tradutor automatizado de Português x Libras propiciará uma integração lingüística entre surdos e ouvintes e permitirá que a pessoa surda tenha pleno acesso a meios de comunicação e entretenimento tais como: jornais, revistas, livros, televisão, teatro, cinemas, entre outros.

Fonte:http://www.acessobrasil.org.br/index.php?itemid=39

Lei de Libras

2006-11-20T12:52:00.000-08:00

Lei de LibrasLEI Nº 10.436, DE 24 DE ABRIL DE 2002.Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras e dá outras providências.O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei:Art. 1o É reconhecida como meio legal de comunicação e expressão a Língua Brasileira de Sinais - Libras e outros recursos de expressão a ela associados.Parágrafo único. Entende-se como Língua Brasileira de Sinais - Libras a forma de comunicação e expressão, em que o sistema lingüístico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical própria, constituem um sistema lingüístico de transmissão de idéias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas surdas do Brasil.Art. 2o Deve ser garantido, por parte do poder público em geral e empresas concessionárias de serviços públicos, formas institucionalizadas de apoiar o uso e difusão da Língua Brasileira de Sinais - Libras como meio de comunicação objetiva e de utilização corrente das comunidades surdas do Brasil.Art. 3o As instituições públicas e empresas concessionárias de serviços públicos de assistência à saúde devem garantir atendimento e tratamento adequado aos portadores de deficiência auditiva, de acordo com as normas legais em vigor.Art. 4o O sistema educacional federal e os sistemas educacionais estaduais, municipais e do Distrito Federal devem garantir a inclusão nos cursos de formação de Educação Especial, de Fonoaudiologia e de Magistério, em seus níveis médio e superior, do ensino da Língua Brasileira de Sinais - Libras, como parte integrante dos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCNs, conforme legislação vigente.Parágrafo único. A Língua Brasileira de Sinais - Libras não poderá substituir a modalidade escrita da língua portuguesa.Art. 5o Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação.Brasília, 24 de abril de 2002; 181o da Independência e 114o da República.FERNANDO HENRIQUE CARDOSOPaulo Renato SouzaTexto publicado no D.O.U. de 25.4.2002

Fonte:http://www.libras.org.br/

Informações Técnicas

2006-11-20T12:51:00.000-08:00

1 LIBRASA LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais) tem sua origem na Língua de Sinais Francesa. As Línguas de Sinais não são universais. Cada país possui a sua própria língua de sinais, que sofre as influências da cultura nacional.Como qualquer outra língua, ela também possui expressões que diferem de região para região (os regionalismos), o que a legitima ainda mais como língua.2 SinaisOs sinais são formados a partir da combinação da forma e do movimento das mãos e do ponto no corpo ou no espaço onde esses sinais são feitos. Nas línguas de sinais podem ser encontrados os seguintes parâmetros que formarão os sinais:2.1 Configuração das mãos: São formas das mãos que podem ser da datilologia (alfabeto manual) ou outras formas feitas pela mão predominante (mão direita para os destros ou esquerda para os canhotos), ou pelas duas mãos.Os sinais DESCULPAR, EVITAR e IDADE, por exemplo, possuem a mesma configuração de mão (com a letra y). A diferença é que cada uma é produzida em um ponto diferente no corpo.2.2 Ponto de articulação: é o lugar onde incide a mão predominante configurada, ou seja, local onde é feito o sinal, podendo tocar alguma parte do corpo ou estar em um espaço neutro.2.3 Movimento: Os sinais podem ter um movimento ou não. Por exemplo, os sinais PENSAR e EM-PÉ não têm movimento; já os sinais EVITAR e TRABALHAR possuem movimento.2.4 Expressão facial e/ou corporal: As expressões faciais / corporais são de fundamental importância para o entendimento real do sinal, sendo que a entonação em Língua de Sinais é feita pela expressão facial.2.5 Orientação/Direção: Os sinais têm uma direção com relação aos parâmetros acima. Assim, os verbos IR e VIR se opõem em relação à direcionalidade.3 Convenções da LIBRAS3.1 A grafia: os sinais em LIBRAS, para simplificação, serão representados na Língua Portuguesa em letra maiúscula. Ex.: CASA, INSTRUTOR.3.2 A datilologia (alfabeto manual): usada para expressar nomes de pessoas, lugares e outras palavras que não possuem sinal, estará representada pelas palavras separadas por hífen. Ex.: M-A-R-I-A, H-I-P-Ó-T-E-S-E.3.3 Os verbos: serão apresentados no infinitivo. Todas as concordâncias e conjugações são feitas no espaço. Ex.: EU QUERER CURSO.3.4 As frases: obedecerão à estrutura da LIBRAS, e não à do Português. Ex.: VOCÊ GOSTAR CURSO? (Você gosta do curso?)3.5 Os pronomes pessoais: serão representados pelo sistema de apontação. Apontar em LIBRAS é culturalmente e gramaticalmente aceito.Para conversar em LIBRAS não basta apenas conhecer os sinais de forma solta,é necessário conhecer a sua estrutura gramatical, combinando-os em frases.

Fonte:http://www.libras.org.br/

O que é Libras ?

2006-11-20T12:50:00.000-08:00

Libras é a sigla da Língua Brasileira de SinaisAs Línguas de Sinais (LS) são as línguas naturais das comunidades surdas.Ao contrário do que muitos imaginam, as Línguas de Sinais não são simplesmente mímicas e gestos soltos, utilizados pelos surdos para facilitar a comunicação. São línguas com estruturas gramaticais próprias.Atribui-se às Línguas de Sinais o status de língua porque elas também são compostas pelos níveis lingüísticos: o fonológico, o morfológico, o sintático e o semântico.O que é denominado de palavra ou item lexical nas línguas oral-auditivas são denominados sinais nas línguas de sinais.O que diferencia as Línguas de Sinais das demais línguas é a sua modalidade visual-espacial.Assim, uma pessoa que entra em contato com uma Língua de Sinais irá aprender uma outra língua, como o Francês, Inglês etc.Os seus usuários podem discutir filosofia ou política e até mesmo produzir poemas e peças teatrais.

Fonte: http://www.libras.org.br/

O que é Libras?

2006-11-20T12:49:00.000-08:00

Libras é a sigla da Língua Brasileira de Sinais.As Línguas de Sinais (LS) são as línguas naturais das comunidades surdas.Ao contrário do que muitos imaginam, as Línguas de Sinais não são simplesmente mímicas e gestos soltos, utilizados pelos surdos para facilitar a comunicação. São línguas com estruturas gramaticais próprias.Atribui-se às Línguas de Sinais o status de língua porque elas também são compostas pelos níveis lingüísticos: o fonológico, o morfológico, o sintático e o semântico.O que é denominado de palavra ou item lexical nas línguas oral-auditivas são denominados sinais nas línguas de sinais.O que diferencia as Línguas de Sinais das demais línguas é a sua modalidade visual-espacial.Assim, uma pessoa que entra em contato com uma Língua de Sinais irá aprender uma outra língua, como o Francês, Inglês etc.Os seus usuários podem discutir filosofia ou política e até mesmo produzir poemas e peças teatrais.Informações Técnicas1 .LIBRAS - A LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais) tem sua origem na Língua de Sinais Francesa. As Línguas de Sinais não são universais. Cada país possui a sua própria língua de sinais, que sofre as influências da cultura nacional.Como qualquer outra língua, ela também possui expressões que diferem de região para região (os regionalismos), o que a legitima ainda mais como língua.2. Sinais - Os sinais são formados a partir da combinação da forma e do movimento das mãos e do ponto no corpo ou no espaço onde esses sinais são feitos. Nas línguas de sinais podem ser encontrados os seguintes parâmetros que formarão os sinais:2.1 .Configuração das mãos: São formas das mãos que podem ser da datilologia (alfabeto manual) ou outras formas feitas pela mão predominante (mão direita para os destros ou esquerda para os canhotos), ou pelas duas mãos.Os sinais DESCULPAR, EVITAR e IDADE, por exemplo, possuem a mesma configuração de mão (com a letra y). A diferença é que cada uma é produzida em um ponto diferente no corpo.2.2 .Ponto de articulação: é o lugar onde incide a mão predominante configurada, ou seja, local onde é feito o sinal, podendo tocar alguma parte do corpo ou estar em um espaço neutro.2.3 Movimento: Os sinais podem ter um movimento ou não. Por exemplo, os sinais PENSAR e EM-PÉ não têm movimento; já os sinais EVITAR e TRABALHAR possuem movimento.2.4. Expressão facial e/ou corporal: As expressões faciais / corporais são de fundamental importância para o entendimento real do sinal, sendo que a entonação em Língua de Sinais é feita pela expressão facial.2.5. Orientação/Direção: Os sinais têm uma direção com relação aos parâmetros acima. Assim, os verbos IR e VIR se opõem em relação à direcionalidade.3 .Convenções da LIBRAS3.1 .A grafia: os sinais em LIBRAS, para simplificação, serão representados na Língua Portuguesa em letra maiúscula. Ex.: CASA, INSTRUTOR.3.2. A datilologia (alfabeto manual): usada para expressar nomes de pessoas, lugares e outras palavras que não possuem sinal, estará representada pelas palavras separadas por hífen. Ex.: M-A-R-I-A, H-I-P-Ó-T-E-S-E.3.3 .Os verbos: serão apresentados no infinitivo. Todas as concordâncias e conjugações são feitas no espaço. Ex.: EU QUERER CURSO.3.4 . As frases: obedecerão à estrutura da LIBRAS, e não à do Português. Ex.: VOCÊ GOSTAR CURSO? (Você gosta do curso?)3.5. Os pronomes pessoais: serão representados pelo sistema de apontação. Apontar em LIBRAS é culturalmente e gramaticalmente aceito.Para conversar em LIBRAS não basta apenas conhecer os sinais de forma solta, é necessário conhecer a sua estrutura gramatical, combinando-os em frases.

Fonte: http://www.libras.org.br/

ESCOLAS DE LIBRAS

2006-11-20T12:48:00.000-08:00

Cadastre sua escola de Libras, ou prestação de serviços para surdos em nosso Banco de Dados.

Em breve estaremos disponiblizando os endereços em nosso site. Cadastre-se Agora

http://www.dicionariolibras.com.br/website/index.asp?novoserver1&start=1&endereco_site=www.dicionariolibras.com.br&par=&email=

Lista de telefones públicos para surdos

2006-11-20T12:47:00.000-08:00

Neste site vocês poderão ver a lista de telefones públicos para surdos:

http://www.linkway.com.br/Vale a pena conferir!

Diagnóstico

2006-11-20T12:45:00.000-08:00

O médico pode examinar o canal auditivo e o tímpano com um instrumento chamado otoscópio. Com ele, o médico verifica se há obstrução no canal auditivo ou se há perfuração na superfície do tímpano, inchaço ou deformação. A infecção no ouvido médio intumesce o tímpano e o deixa vermelho e inflamado. O cirurgião especializado em problemas do ouvido chama-se otologista.

Fonte: http://www.ines.org.br/ines_livros/4/4_PRINCIPAL.HTM

Educação Especial - Deficiência Auditiva

2006-11-20T12:44:00.000-08:00

Ministério da Educação e do Desporto Secretaria de Educação EspecialSérie Atualidades PedagógicasA Secretaria de Educação Especial do Ministério da Educação e do Desporto, objetivando a divulgação de conhecimentos técnico-científicos mais atualizados acerca das diferentes áreas de deficiência, bem como relativos à superdotação, edita textos e sugestões de práticas pedagógicas referentes à educação dos alunos com necessidades especiais.A presente série trata da Educação de alunos com Deficiência Auditiva. MARILENE RIBEIRO DOS SANTOS Secretária de Educação Especial

Confira no site:http://www.ines.org.br/ines_livros/livro.htm

Conceito e Classificação da Deficiência Auditiva

2006-11-20T12:43:00.000-08:00

Denomina-se deficiência auditiva a diminuição da capacidade de percepção normal dos sons, sendo considerado surdo o indivíduo cuja audição não é funcional na vida comum, e parcialmente surdo, aquele cuja audição, ainda que deficiente, é funcional com ou sem prótese auditiva.Pelo menos uma em cada mil crianças nasce profundamente surda. Muitas pessoas desenvolvem problemas auditivos ao longo da vida, por causa de acidentes ou doenças.Existem dois tipos principais de problemas auditivos. O primeiro afeta o ouvido externo ou médio e provoca dificuldades auditivas "condutivas" (também denominadas de "transmissão"), normalmente tratáveis e curáveis. O outro tipo envolve o ouvido interno ou o nervo auditivo. Chama-se surdez neurossensorial.A deficiência auditiva pode ser classificada como deficiência de transmissão, quando o problema se localiza no ouvido externo ou médio (nesse caso, o prognóstico costuma ser excelente); mista, quando o problema se localiza no ouvido médio e interno, e sensorioneural (neurossensorial), quando se origina no ouvido interno e no nervo auditivo. Infelizmente, esse tipo de surdez em geral é irreversível. A surdez condutiva faz perder o volume sonoro: é como tentar entender alguém que fala muito baixo ou está muito longe. A surdez neurossensorial corta o volume sonoro e também distorce os sons. Essa interpretação descoordenada de sons é um sintoma típico de doenças do ouvido interno.

Fonte:http://www.ines.org.br/ines_livros/2/2_PRINCIPAL.HTM

Os órgãos do aparelho auditivo e seu funcionamento

2006-11-20T12:40:00.000-08:00

Visite o site :

http://www.ines.org.br/ines_livros/1/1_PRINCIPAL.HTM e informe-se sobre os itens

abaixo:

Como o Ouvido Funciona

"Vendo" o Som

Sentindo o Som

Os Menores Ossos

Ondas Sonoras Transformadas em Sinais

O Equilíbrio

O Ouvido e o Cérebro

Audição em Idosos por Iêda Chaves Pacheco Russo

2006-11-20T12:39:00.000-08:00

A deficiência auditiva gera no idoso um dos mais incapacitantes distúrbios de comunicação, impedindo-o de desempenhar plenamente o seu papel na sociedade. É comum observarmos o declínio da audição acompanhado de uma diminuição frustrante na compreensão da fala no idoso, comprometendo sua comunicação com os familiares, amigos, enfim, todas as pessoas que o cercam.O fluxo constante de comunicação e informação mantém o indivíduo ativo na sociedade. O isolamento da pessoa idosa, particularmente, da sociedade mais jovem e o conseqüente declínio na qualidade de sua comunicação, devido aos déficits sensoriais, geram um impacto psicossocial profundo neste idoso.Saiba mais sobre os itens abaixo, clicando no site indicado(Fonte).1. O envelhecimento do sistema auditivo: a presbiacusia2. Principais implicações da deficiência auditiva no idoso3. Habilidades Pessoais e Qualidades do Profissional que atua na Reabilitação Audiológica de Idosos.

Fonte:http://www.entreamigos.com.br/textos/defaud/audidos.htm

kit libras

2006-11-20T12:35:00.000-08:00

Fonte:http://www.feneis.com.br/Libras/kit_libraslegal.shtml

Histórias Infantis em Língua de Sinais

2006-11-20T12:34:00.000-08:00

Verifiquem no site: http://www.feneis.com.br/Libras/fitas.shtml

Hino Nacional em Libras; O verbo em Português e em Libras; Introdução as Operações Matemáticas.

LIBRAS

2006-11-20T12:33:00.000-08:00

LIBRAS, ou Língua Brasileira de Sinais, é a língua materna dos surdos brasileiros e, como tal, poderá ser aprendida por qualquer pessoa interessada pela comunicação com essa comunidade. Como língua, esta é composta de todos os componentes pertinentes às línguas orais, como gramática semântica, pragmática sintaxe e outros elementos, preenchendo, assim, os requisitos científicos para ser considerada instrumental lingüístico de poder e força. Possui todos os elementos classificatórios identificáveis de uma língua e demanda de prática para seu aprendizado, como qualquer outra língua. Foi na década de 60 que as línguas de sinais foram estudadas e analisadas, passando então a ocupar um status de língua. É uma língua viva e autônoma, reconhecida pela lingüística. Pesquisas com filhos surdos de pais surdos estabelecem que a aquisição precoce da Língua de Sinais dentro do lar é um benefício e que esta aquisição contribui para o aprendizado da língua oral como Segunda língua para os surdos. Os estudos em indivíduos surdos demonstram que a Língua de Sinais apresenta uma organização neural semelhante à língua oral, ou seja, que esta se organiza no cérebro da mesma maneira que as línguas faladas. A Língua de Sinais apresenta, por ser uma língua, um período crítico precoce para sua aquisição, considerando-se que a forma de comunicação natural é aquela para o qual o sujeito está mais bem preparado, levando-se em conta a noção de conforto estabelecido diante de qualquer tipo de aquisição na tenra idade.

Fonte:http://www.feneis.com.br/Libras/index.shtml

Surdez

2006-11-20T12:32:00.000-08:00

Decreto nº3.298 de 20 de dezembro de 1999Art.4º é considerada pessoa portadora de deficiência aquela que enquadrar nas seguinte categorias:A) DE 25 A 40 DEBICAIS (D.B) – SURDEZ LEVE;B) DE 41 A 55 (D.B) - SURDEZ MODERADA;C) DE 56 A 70 (D.B) - SURDEZ ACENTUADA;D) DE 71 A 90 (D.B) - SURDEZ SEVERA;E) DE ACIMA DE 91 (D.B) - SURDEZ PROFUNDA;F) ACANHAIS (PROFUNDA)

Fonte:http://www.feneis.com.br/legislacao/surdez/dec_3298.htm

Novo despertador para deficientes auditivos

2006-11-20T12:30:00.001-08:00

Mais uma vez a Vitasons inova em porodutos para auxiliar a vida de pacientes com perda auditiva. Agora você pode contar com o novo RELÓGIO DESPERTADOR PORTÁTIL SHAKE AWAKE. O Sahake Awake é um relógio com despertador sonoro de alto volume com dispositivos de vibração, para ser usado em baixo do travesseiro, e ainda possui tecla soneca, para aqueles dez minutinhos a mais de sono. Além de todas suas práticas funções ele traz relógio digital com visor noturno e design prático e bonito, podendo ser levado para viagens.

Fonte:http://www.vitasons.com.br/

Por que perdemos a audição

2006-11-20T12:30:00.000-08:00

A perda auditiva é um fenômeno cada vez mais comum. Calcula-se que afeta cerca de 10% da população mundial. Na maior parte dos casos, a perda auditiva é consequência natural da evolução do nosso sistema auditivo. A este fenômeno dá-se o nome de "presbiacusia" e afeta-nos a todos em graus distintos. É a partir dos 50 anos que a presbiacusia se manifesta de forma mais ou menos evidente. A compreensão das palavras é menos precisa, já que os sons são mais difíceis de compreender. Esta deterioração auditiva pode fazer-se acompanhar de zumbidos ou assobios no ouvido. Seja qual for a causa da perda auditiva, o importante é detectá-la e curá-la com a máxima urgência. Uma má audição não é irremediável. Hoje em dia existem soluções realmente eficazes. A maioria das pessoas poderia solucionar o problema auditivo através da utilização de um aparelho. Hoje em dia, graças aos avanços tecnológicos, existem aparelhos altamente eficazes e discretos .

Fonte:http://www.vitasons.com.br/

Infecções no ouvido

2006-11-20T12:29:00.000-08:00

As infecções do ouvido que causam problemas de surdez de condução podem ser: - Da pele do ouvido externo (canal do ouvido) chamada de “otite externa”. - Da membrana do tímpano ou ouvido médio. Otite média secretora ou serosa Otite média agudaOtite Média Crônica - Imobilização de um ou mais ossinhos do ouvido. (Otosclerose)

Fonte:http://www.hcnet.usp.br/otorrino/surd.htm

CAUSAS DA SURDEZ DO NERVO

2006-11-20T12:28:00.000-08:00

Existem muitas causas da surdez do nervo. Duas das mais comuns são:-Exposição à ruído de alta intensidade ou sons altos.-Presbiacusia (surdez pela idade)Outras causas incluem:-Viroses (rubéola, caxumba)-meningite-uso de certos medicamentos ou drogas-propensão familiar (hereditárias)-traumas na cabeça-doenças cárdio-circulatórias-defeitos congênitos-alergias-problemas metabólicos (diabete por exemplo)-tumoresO diagnóstico precoce é crucial para poder controlar e tratar a maioria das causas da surdez.

Fonte:http://www.hcnet.usp.br/otorrino/surd.htm

SEMPRE HÁ ALGUMA COISA A SE FAZER

2006-11-20T12:27:00.000-08:00

Nas pessoas com problemas alérgicos ou metabólicos existe tratamento medicamentoso. Nos tumores o é tratamento cirúrgico. Em muitos casos não existe a cura do problema, porém um aparelho auditivo restaura a audição. É como usar óculos para quem não enxerga. Os aparelho auditivo tiveram grande avanço tecnológico nos últimos anos e hoje são de muita boa qualidade. Só dependem de uma boa escolha. Os aparelhos auditivos, assim como os óculos, não curam a surdez mas fazem a pessoa ouvir bem o que é um primeiro passo para o restabelecimento de um bem estar individual social, econômico e emocional. Alguns pacientes podem também se beneficiar com algumas formas de reabilitação que incluem “leitura labial” (habilidade em compreender o que as pessoas falam observando o movimento de seus lábios), aprendendo a se afastar de locais ruidosos cujo barulho atrapalha a compreensão das palavras e ensinando a família a falar mais devagar e com clareza. Procure sempre um otorrinolaringologista se você ou alguém próximo a você: -não entender direito o que as pessoas falam-usar o rádio ou TV muito alto-pedir para repetir o que as pessoas falam-um ouvido escutar mais do que o outro-tiver que fazer esforço para ouvir .

Fonte:http://www.hcnet.usp.br/otorrino/surd.htm

COMO É O OUVIDO E COMO ESCUTAMOS

2006-11-20T12:25:00.000-08:00

O ouvido é dividido basicamente em ouvido externo, médio e interno.O externo coompreende a orelha e o canal externo do ouvido e termina no tímpano (membrana do tímpano).O médio coompreende o tímpano, os ossinhos do ouvido (martelo, bigorna e estribo e a parte chamada mastóide. que são pequenas cavidades ósseas cheias de ar comoum "queijo suísso". Todo este espaço é fechado tendo uma unica comunicação com o fundo do nariz que se abre periódicamente, que é a tuba auditiva ou trompa de Eustáquio, por isso que quando assoamos o nariz às veses sentimos o ar ir para o ouvido e ele fica um tempo tampado.O tímpano é uma membrana de pele muito fina, que fecha o fundo do canal externo do ouvido e divide este canal do ouvido médio. Esta membrana é muito móvel é como se fosse uma membrana de um tambor.O ouvido interno corresponde à coclea, labirinto e canal auditivo interno. Da coclea sai o nervo auditivo que vai pelo canal auditivo interno até o cérebro. Neste canal interno que é de osso tambem passa o nervo facial (responsável pela movimentação de músculos da face) e o nervo vestibular (responsável pelo equilíbrio). Este canal tem ligação direta com a cavidade dentro de nossa cabeça onde está o cérebro.O som se espalha através de uma vibração pelo ar. Esta vibração é captada pela orelha externa (pavilhão auditivo e canal externo do ouvido). Esta vibração atinge a membrana do tímpano que funciona como se fosse uma membrana de um tambor super sensível. Estas vibrações fazem a membrana timpânica vibrar. Na membrana do tímpano encontra-se fixado um pequeno osso chamado martelo. O martelo está articulado em um outro osso chamado bigorna que pôr sua vez articula-se no estribo. Este conjunto de pequenos ossos se movimenta com a vibração da membrana do tímpano e amplificam esta vibração como um sistema de "roldanas" transmitindo esta vibração a uma pequena membrana que se encontra encostada no estribo e oclui o canal da cóclea. O canal da cóclea é cheio de um líquido e tem a forma em espiral como de um caracol. Com a vibração da cadeia de ossinhos que conseqüentemente faz vibrar a membrana da cóclea, este liquido se movimenta dentro da espiral coclear.A espiral é revestida internamente de células que tem cílios, que ficam embebidos neste liquido e se movimentam com a movimentação do líquido. Para melhor compreensão é como uma plantação de trigo que se movimenta com o vento em várias direções. Esta movimentação gera uma pequena energia elétrica que é transmitida ao cérebro pelo nervo da audição onde será descodificada e gerar a compreensão dos sons.

Fonte:http://www.hcnet.usp.br/otorrino/surd.htm

Relação de Softwares Comercializados

2006-11-20T12:24:00.000-08:00

Vale a pena conferir os Softwares de demonstração:

http://www.alisom.com.br/article/articleview/25/1/27/

Ouvir bem é questão de prevenção!

2006-11-20T12:23:00.000-08:00

A deficiência auditiva atinge milhões de brasileiros por uma série de fatores, tais como: hereditariedade, acidentes, traumas, doenças, velhice e, assim como deficiência visual, a deficiência auditiva também apresenta graus e tipos de perda que irão caracterizar individualmente o modo de tratamento.

Confiram mais informações no site:http://www.alisom.com.br/article/archive/7/

A teoria sobre a base biológica da linguagem

2006-11-20T12:22:00.000-08:00

A teoria sobre a base biológica da linguagem admite a existência de um substrato neuro-anatômico, no cérebro, para o sistema da linguagem, portanto todos os indivíduos nascem com predisposição para a aquisição da fala. Nesse caso, o que se deduz é a existência de uma estrutura lingüística latente responsável pelos traços gerais da gramática universal (universais lingüísticos). A exposição a um ambiente lingüístico é necessária para ativar a estrutura latente e para que a pessoa possa sintetizar e recriar os mecanismos lingüísticos. As crianças são capazes de deduzir as regras gerais e regularizar os mecanismos de uma conjugação verbal, por exemplo. Dessa forma, utilizam as formas "eu fazi", "eu di" enquadrando-os nas desinências dos verbos regulares - eu corri, eu comi. As crianças "ditas normais" e também um grande número de crianças "com necessidades especiais" aprendem a língua de uma forma semelhante e num mesmo espaço de tempo. No entanto, não se podem esquecer as diferenças individuais. Essas são encontradas nos tipos de palavras que as crianças pronunciam primeiro. Algumas emitem nomes de coisas, enquanto outras, evitando substantivos, preferem exclamações. Outras, ainda, expressam automaticamente os elementos emitidos pelos mais velhos. Há crianças, no entanto, que apresentam dificuldades na aquisição da linguagem. Às vezes, a dificuldade aparece, principalmente, no que se refere à percepção e à discriminação auditiva, o que traz transtornos à compreensão da linguagem. Outras vezes, a dificuldade é relativa à articulação e à emissão da voz, o que produz transtornos na emissão da linguagem. Tudo isso pode ou não ter relação com a surdez, visto que muitas crianças que apresentam dificuldades lingüísticas não têm audição prejudicada. Por exemplo: A capacidade de processar rapidamente mensagens lingüísticas - um pré-requisito para o entendimento da fala - parece depender do lóbulo temporal esquerdo do cérebro. Danos a essa zona neural ou seu desenvolvimento "anormal" geralmente são suficientes para produzir problemas de linguagem. Segundo Luria (1986), os processos de desenvolvimento do pensamento e da linguagem incluem o conjunto de interações entre a criança e o ambiente, podendo os fatores externos afetar esses processos, positiva ou negativamente. Torna-se, pois, necessário desenvolver alternativas que possibilitem às crianças "com necessidades especiais" meios de comunicação que as habilitem a desenvolver o seu potencial lingüístico. Pessoas surdas podem adquirir linguagem comprovando assim seu potencial lingüístico. Já está comprovado cientificamente que o ser humano possui dois sistemas para a produção e reconhecimento da linguagem: o sistema sensorial que faz uso da anatomia visual/auditiva e vocal (línguas orais) e o sistema motor que faz uso da anatomia visual e da anatomia da mão e do braço (língua de sinais). Essa é considerada a língua natural dos surdos, emitida através de gestos e com estrutura sintática própria. Na aquisição da linguagem, as pessoas surdas utilizam o segundo sistema porque apresentam o primeiro sistema seriamente prejudicado. Várias pesquisas já comprovaram que crianças surdas procuram criar e desenvolver alguma forma de linguagem, mesmo não sendo expostas a nenhuma língua de sinais. Essas crianças desenvolvem espontaneamente um sistema de gesticulação manual que tem semelhança com outros sistemas desenvolvidos por outros surdos que nunca tiveram contato entre si e com as línguas de sinais já conhecidas. Existem estudos que demonstram as características morfológicas. A capacidade de comunicação lingüística apresenta-se como um dos principais responsáveis pelo processo de desenvolvimento da criança surda em toda a sua potencialidade, para que possa desempenhar seu papel social e integrar-se verdadeiramente na sociedade. Entre os grandes desafios para pesquisadores e professores de surdos situa-se o de explicar e superar as muitas dificuldades que esses alunos apresentam no aprendizado e uso de línguas orais como é o caso da Língua Portuguesa. Sabe-se que, quanto mais cedo tenha sido privado de audição e quanto mais profundo for o comprometimento, maiores serão aquelas dificuldades. No que se refere à Língua Portuguesa, segundo Fernandes (1990), a grande maioria das pessoas surdas, já escolarizada, continua demostrando dificuldades tanto nos níveis fonológico e morfossintático, como nos níveis semântico e pragmático. É de fundamental importância que os efeitos da língua oral portuguesa sobre a cognição não sejam supervalorizados em relação ao desempenho do portador de surdez, dificultando sua aprendizagem e diminuindo suas chances de integração plena. Faz-se necessário, por conseguinte, a utilização de alternativas de comunicação que possam propiciar um melhor intercâmbio, em todas as áreas, entre surdos e ouvintes. Essas alternativas devem basear-se na substituição da audição por outros canais, destacando-se a visão, o tato e movimento, além do aproveitamento dos restos auditivos existentes. Face ao exposto, pode-se concluir que o portador de surdez tem as mesmas possibilidades de desenvolvimento que a pessoa ouvinte, precisando, somente, que tenha suas necessidade especiais supridas, visto que o natural do homem é a linguagem.

Fonte:http://www.ines.org.br/ines_livros/30/30_PRINCIPAL.HTM

A linguagem e do seu funcionamento

2006-11-20T12:21:00.000-08:00

Com os estudos do lingüista Chomsky (1994), obteve-se um melhor entendimento acerca da linguagem e do seu funcionamento. Suas considerações partem do fato de que é muito difícil explicar como a linguagem pode ser adquirida de forma tão rápida e tão precisa, apesar das impurezas nas amostras de fala que a criança ouve. Chomsky, junto com outros estudiosos, admite, ainda, que as crianças não seriam capazes de aprender a linguagem, caso não fizessem determinadas suposições iniciais sobre como o código deve ou não operar. E acrescenta que tais suposições estariam embutidas no próprio sistema nervoso humano.A palavra tem uma importância excepcional no sentido de dar forma à atividade mental e é fator fundamental de formação da consciência. Ela é capaz de assegurar o processo de abstração e generalização, além de ser veículo de transmissão do saber. Os indivíduos "normais" parecem utilizar, em sua linguagem, os dois processos: o verbal e o não verbal. A surdez congênita e pré-verbal pode bloquear o desenvolvimento da linguagem verbal, mas não impede o desenvolvimento dos processos não-verbais.A fase de zero a cinco anos de idade é decisiva para a formação psíquica do ser humano, uma vez que ocorre o ativamento das estruturas inatas genético-constitucionais da personalidade, e a falta do intercâmbio auditivo-verbal traz para o surdo prejuízos ao seu desenvolvimento.

Fonte:http://www.ines.org.br/ines_livros/30/30_PRINCIPAL.HTM

A Linguagem e a Surdez

2006-11-20T12:20:00.000-08:00

A linguagem permite ao homem estruturar seu pensamento, traduzir o que sente, registrar o que conhece e comunicar-se com outros homens. Ela marca o ingresso do homem na cultura, construindo-o como sujeito capaz de produzir transformações nunca antes imaginadas. Apesar da evidente importância do raciocínio lógico-matemático e dos sistemas de símbolos, a linguagem, tanto na forma verbal, como em outras maneiras de comunicação, permanece como meio ideal para transmitir conceitos e sentimentos, além de fornecer elementos para lançar, explicar e expandir novas aquisições de conhecimento. A linguagem, prova clara da inteligência do homem, tem sido objeto de pesquisa e discussões. Ela tem sido "um campo fértil" para estudos referentes à aptidão lingüística, tendo em vista a discussão sobre falhas decorrentes de danos cerebrais ou de distúrbios sensoriais, como a surdez.

Fonte:http://www.ines.org.br/ines_livros/30/30_PRINCIPAL.HTM

Surdez: Problema que Merece uma Atenção Especial

2006-11-20T12:19:00.000-08:00

Segundo dados da Organização Mundial de Saúde, 10% da população mundial tem algum déficit auditivo. Já a chamada "surdez severa" incide em uma em cada mil pessoas nos países desenvolvidos e em quatro em cada mil nos países subdesenvolvidos. No Brasil, calcula-se que 15 milhões de homens e mulheres tenham algum tipo de perda auditiva e que 350 mil nada ouçam.

Fonte:http://boasaude.uol.com.br/lib/ShowDoc.cfm?LibDocID=3512&ReturnCatID=1787

Comunicação Pais x Filhos

2006-11-20T12:18:00.000-08:00

Desde o nascimento, os pais devem estabelecer comunicação com seu filho surdo, como o fazem com os demais filhos ouvintes, sem se deixar bloquear pela surdez. Os pais devem conversar com ele a respeito do que está acontecendo e do que vai acontecer, cuidando porém, para que a criança fique atenta a quem está conversando com ela. Confiram o site: http://www.jonas.com.br/

Surdez

2006-11-20T12:16:00.000-08:00

A surdez é um defeito invisível.Só percebemos a sua importância quando começa a faltar a nós

próprios.

Confiram o texto na íntegra no site: http://www.abcdasaude.com.br/artigo.php?402

e sobre a prevenção da surdez: http://www.abcdasaude.com.br/artigo.php?478

Abordagem Construtivista

2006-11-20T12:15:00.000-08:00

O Construtivismo não é um método de ensino, nem tão pouco sugere atividades. O construtivismo é mais uma postura de trabalho, na qual o professor é um facilitador do processo de aprendizagem da criança, estabelecendo um relação entre alguém que organiza e alguém que executa, Baseia-se em Piaget que deteve-se em observar como a criança, nos diversos estágios, constrói seu conhecimento. Na interação como um meio ambiente estimulador, motivador e desafiador, o professor possibilita que as crianças construam, para si, os conceitos, e o professor, por ser portador de cultura, encaminha o grupo aos objetivos a serem atingidos através de propostas e desafios sugeridos. O construtivismo busca como objetivo maior a educação e autonomia. Uma pergunta é quase inevitável: - É possível trabalhar as duas abordagens concomitantemente? Aqui se tenta oferecer esta resposta. Entretanto, é importante frisar que uma adaptação muito especial deve ser feita no sentido de facilitar ao surdo construir-se cognitivamente e sem que haja uma interferência na essência das duas abordagens. É importante lembrar que o professor poderá enriquecer seu trabalho através de estudos relacionados à linguagem, a fim de colher sugestões de atividades. A utilização da Língua Brasileira de Sinais é fundamental para o êxito do trabalho. Enfim, não se tem a pretensão em dizer que este é o melhor caminho a seguir, mas é sem dúvida mais um esforço, uma tentativa no sentido de levar o surdo a adquirir o seu conhecimento. Vive-se um momento em que não há receitas, nem modelo. Há dúvidas. Reside aí sua riqueza . É preciso retomar, revisar, reinventar.

Fonte:http://www.ines.org.br/ines_livros/26/26_001.HTM

Vantagens para o Surdo - Continuação

2006-11-20T12:14:00.000-08:00

- Todo o trabalho realizado parte da vivência do aluno em sala de aula, favorecendo bastante a compreensão da criança surda; - O uso de preposições, pronomes, conjunções, além dos substantivos, adjetivos, verbos e outros componentes da frase, indica que esta deve ser iniciada em sua forma mais simples, na voz ativa: SUJEITO - VERBO - COMPLEMENTO (SVC); - O estudo das frases se reveste de uma simplificação muito grande, pois elas são dramatizadas dentro da própria sala, envolvendo ações muito próximas e concretas para a criança (pula, lava, joga...) que utiliza o seu próprio nome como SUJEITO, proporcionando maior facilidade de compreensão, assimilação e interiorização; - O conteúdo de psicomotricidade é muito rico, abrangendo diversos conceitos, alem de trabalhar o raciocínio e a capacidade de resolver problemas; - A socialização recebe um destaque muito grande, favorecendo a relação: EU o OUTRO - o OBJETO. O aluno torna-se independente, responsável, solidário e o professor criativo e estimulado.

Tecendo Certas Considerações - Continuação

2006-11-20T12:13:00.000-08:00

Analisando ainda a problemática do aluno em relação à aprendizagem da Língua Portuguesa, destacam-se alguns pontos. O surdo: traz para o ambiente escolar imagens visuais bem restritas dos acontecimentos externos, sendo muitas vezes desprovido de vivência e experiência maiores que o auxiliem a formular conceitos abstratos; tem dificuldades em interpretar textos, pelo próprio desconhecimento dos vocábulos e seus significados; omite verbos de ligação, preposição, etc...; tem dificuldade em estruturar frases; tem dificuldade em seqüenciar fatos e idéias; tem dificuldade em transpor seu pensamento em Língua de Sinais para a Língua Portuguesa. Tendo em vista todas essas questões, houve a necessidade de reestruturar o processo de alfabetização para o surdo que viesse, pelo menos, minimizar toda esta problemática. Assim, houve uma busca de programas, métodos e propostas já existentes para a alfabetização de crianças ouvintes onde a aplicação para o surdo necessitaria de algumas adaptações. Optou-se então, pelo ensino com bases construtivistas mesclado com a Metodologia Vivencial da profª. Ivonilde Morrone (Brasília, DF) e um programa específico na área de linguagem. É certo que houve necessidade de se adequar à realidade do surdo, favorecendo-lhe a oportunidade de construção do seu conhecimento. Enfim, chegou-se à conclusão de que: “é preciso cultivar a sensibilidade, a reflexão, a crítica, o pensar, o construir, o investir, isto é, é preciso abrir espaço para que as crianças, adolescentes e adultos surdos descubram o conhecimento, apliquem-no e expressem-no com autonomia” Em busca do aprimoramento dos caminhos rumo à alfabetização de surdos, duas propostas foram escolhidas, as quais deverão ser trabalhadas de forma integrada a fim de que uma possam servir de complemento e de enriquecimento para outra.

Fonte:http://www.ines.org.br/ines_livros/26/26_001.HTM

Tecendo Certas Considerações

2006-11-20T12:10:00.000-08:00

Muito se tem falado sobre a problemática educacional do surdo no Brasil. Os principais reflexos são sentidos quando o mesmo é integrado em turmas comuns do Ensino Regular e se vê obrigado a acompanhar o rendimento dos alunos com audição norma. É neste momento que o professor se depara com algumas disfunções ocorridas ainda na época da alfabetização do aluno em questão. Sabe-se que alfabetizar um indivíduo transcende, em muito, o ato de apenas levá-lo a emitir fonemas, palavras e frases e escrevê-las de forma isolada e quase mecânica. Alfabetizar é, antes de mais nada, oferecer os recursos necessários para este indivíduo utilizar o código - palavras/escrita como um instrumento realmente eficaz de interação e, sobretudo, de comunicação com seu ambiente global. Infelizmente, o que se percebe (referindo-se aos surdos) é que estes geralmente aprendem a emitir fonemas e a escrever palavras soltas sendo, no entanto, incapazes de aplicá-las de forma e a escrever palavras soltas sendo, no entanto, incapazes de aplicá-las de forma estruturalmente correta em Língua Portuguesa.

Fonte:http://www.ines.org.br/ines_livros/26/26_001.HTM

Ouvido Biônico

2006-11-20T12:09:00.000-08:00

Os deficientes auditivos profundos que não ouvem nem com auxílio digital contam, desde junho, com Clarion bionic Ear que é um implante de cóclea. O aparelho, que é ligado a um equipamento externo, após 1 mês de implante, foi desenvolvido por pesquisadores da Universidade da Califórnia. Fonte: Folha de São Paulo, Cad. Equilíbrio, 5/7/2001, pág. 4 Ouvido biônico aprovado: são iniciados implantes Universidade da Pensilvânia, 30/07/2001 Médicos do Departamento de Otorrinolaringologia do Centro Médico da Universidade da Pensilvânia estão implantando, cirurgicamente, o "ouvido biônico" recentemente aprovado pela FDA, trazendo a audição para adultos uma vez surdos do Vale de Delaware.

Fonte:http://www.emedix.com.br/not/not2001/01jul30oto-upmc-bei-ouvido.php

Catálogo de Produtos para Pedagogia

2006-11-20T11:54:00.000-08:00

Site de Catálogo de Produtos para Pedagogia - vários jogos didáticos que podem ser utilizados com os alunos D.A.
Fonte: http://www.cmdv.com.br/materias.php?cd_secao=2&codant=

Projeto "Libras é Legal"

2006-11-20T11:52:00.000-08:00

Projeto "Libras é Legal", coordenado por Otacílio Neto, para a FENEIS/SC, com patrocínio da Petrobrás. Fonte: http://gmc.ucpel.tche.br/signwriting/dicionario-basico/dicionario-basico.htm#alfabeto

Alfabeto Manual

2006-11-20T11:49:00.000-08:00

Alfabeto Manual para ser utilizado com alunos da Educação Infantil e Ensino Fundamental.

NÚCLEO DE APOIO À INCLUSÃO DO ALUNO COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS (NAI)

Fonte: http://www.pucminas.br/nai/alfabeto_libra.php

Surdocegueira

2006-11-20T11:46:00.000-08:00

A surdocegueira existe desde 1991 no Brasil. Se fizermos um histórico, 1947- teve início o pensamento sobre a educação de pessoas com deficiências; 1947 - Diderot - Carta aos Cegos; 1789 - Victoria Moriseau - 1º registro da surdocega que recebeu atenção educativa na França; 1879 - Dechamps - Paciência e repetição; 1884 - Início dos programas para educação de surdocegos na Europa (França); 1887 - Início da educação de surdocegos na Alemanha; 1889 - Início da educação de surdocegos na Finlândia; 1930 - Início da educação de surdocegos na Ucrânia - Olga Ivanowa; 1953 - Início da história da surdocegueira no Brasil com a visita de Helen Keller; 1961 - 1ª certificação para educação do surdocego no Brasil na SEADAV; 1968 - SEADAV passa a denominar ERDAV; 1983 - É fundada a ADEFAV; 1991 - É criada em São Paulo a AHIMSA e no Paraná, o Setor de atendimento surdocego no CENTRAV; 1992 - Surgem em váriosestadosdo Brasil o atendimento ao surdocego.

O que é surdocegueira?

2006-11-20T11:43:00.000-08:00

É uma deficiência singular que apresenta perdas auditivas e visuais concomitantemente em diferentes graus; levando a pessoa surdocega a desenvolver diferentes formas de comunicação para entender e interagir com as pessoas e o meio ambiente, proporcionando-lhes o acesso à informação. (Segundo Lei Federal - USA - Collins-2002)

Saiba mais: http://www.ame-sp.org.br/noticias/jornal/novas/tejornal14.shtml

Etiologias da surdocegueira

2006-11-20T11:41:00.000-08:00

- Pré-natais;
- Rubéola;
- Citomegalovírus;
- Herpes; - Toxoplasmose;
- Sífilis congênita;
- Fator RH; - AIDS;
- Abuso de drogas da mãe;
- Síndrome do alcoolismo fetal.

Rubéola

2006-11-20T11:40:00.000-08:00

A Síndrome da Rubéola Congênita ocorre quando o feto é infectado pelo vírus da rubéola no 1º trimestre de gravidez.
O risco de lesões no feto está relacionado com o período da infecção materna:
- 1º mês 50% com lesões;
- 2º mês 22% com lesões;
- 3º mês 10% com lesões;
- 4º mês 6% com lesões;
O bebê com rubéola congênita deve permanecer afastado de mulheres susceptíveis na idade fértil, até pelo menos um ano de idade, pois a criança é uma fonte de infecção e continuam eliminando o vírus pela nasofaringe e pela urina.
O agente causador da Síndrome é o vírus da rubéola; família Togaviridae; genêro rubivírus.Esse vírus pode ser isolado nos olhos do RN, logo após o nascimento.
A criança com rubéola é sempre de comportamento difícil e é taxada que tem deficiência mental.
A mãe deve pedir ao médico que verifique a pressão ocular da criança com rubéola.
Pancefalítica pós-rubéola - baixa imunidade, podendo voltar a rubéola (reativar) , ocasionando lesão neurológica - lesão central (muito ampla).

Rubéola

2006-11-20T11:36:00.000-08:00

No primeiro trimestre pode afetar:

- Olhos; - Ouvidos;
- Coração;
- Sistema Nervoso Central e Cérebro;
- Baixo peso ao nascer;
- Dano Cerebral ou qualquer combinação com estes problemas (defesas sensoriais);
- Atraso no desenvolvimento social, emocional e cognitivo.

Sugestões de filmes com temas

2006-11-20T11:34:00.000-08:00

À Procura de Mr. Goodbar

Baseado na história real de uma professora de deficientes auditivos.

Amy

Uma mulher deixa tudo para se tornar professora em escola para crianças deficientes. Ela entra para um mundo sem som e se dedica a ensinar crianças a falar. Elas por sua vez, a ensinam a amar.

Belinda

História de uma mulher surda, estrelada por Jane Wyman, que ganhou o Oscar.

Cegos, Surdos e Loucos

Dois amigos, um cego e o outro surdo, são as únicas testemunhas de um assassinato. Enquanto a polícia acha que eles são os culpados, os verdadeiros assassinos os perseguem.

Filhos do Silêncio

Professor da linguagem de sinais para deficientes auditivos apaixona-se por uma surda que tem dificuldades de relacionamento.

Gaby

Uma História Verdadeira. A história de Gaby Brimmer que, sem andar, falar nem mexer as mãos, escreveu um livro com o pé em uma máquina de escrever elétrica.

Mr. Holland - Adorável Professor

Um homem que quer compor uma sinfonia trabalha como professor para sustentar a família. Ao descobrir a surdez de seu filho, sofre e decide organizar um concerto para deficientes auditivos.

O Milagre de Anne Sullivan

Professora tenta fazer Helen Keller, uma garota cega, surda e muda, entender melhor as coisas que a cercam. Para isto entra em confronto com os pais da menina, que sempre sentiram pena da filha e a mimaram.

O Piano

Uma deficiente auditiva casa-se com um proprietário de terras. Ela comunica-se através de um piano.

Prisioneiros do Silêncio

Mãe leva filho autista para uma instituição especializada e descobre maneiras de comunicar-se com ele.

Sonata de Outono

A história de um pianista e a relação com suas filhas, uma delas com uma doença neurológica degenerativa.

Testemunha do Silêncio

Menino com autismo e sua irmã testemunham assassinato de seus pais.

Princípios de Interação com os Surdoscegos

2006-11-20T11:30:00.000-08:00

1.Uso de uma abordagem transdisciplinar e funcional:
Família - principal membro da equipe;
Programas de atendimentos - Educação e Reabilitação (trabalhos integrados e uso dos mesmos materiais).2. Estabelecimento de vínculo com a criança
Relação de confiança;
Dar o tempo necessário;
Aceitação ou não do toque.
3.Estabelecer uma rotina previsível com uma comunicação consistente e atividades claras de transição:
Considerar o nível de comunicação;
Uso de diferentes sistemas;
Planejar e implementar sistemas de comunicação;
Reforçar a antecipação e participação - criar ritmo;
Uso de referências Sensoriais para início e término de atividade.
4.Aprender sistematicamente sobre o estilo de aprendizagem individual de cada criança:
Focalizar o processo de aprendizagem e não o resultado;
Ter informaçãoes de todos que atuam com a criança;
Observar como ocorre as respostas;
Estar atento as necessidades da criança, para poder rever as atividades.
5. Ser paciente:
Dar o tempo necessário;
Ser sensível a fadiga da criança e da necessidade de descanso.
6.Evite guiar as mãos da criança:
Convide-a a respostas através de todos os meios;
Usar as mãos sobre mãos (ressonância).
7.Implemente um meio ambiente consistente:
Estabeleça um lugar com limites espaciais e de conteúdo;
Ofereça um lugar com limites espaciais e de conteúdo;
Ofereça tempo necessário para explorar;
Use objetos que convidem à respostas ( motoras e visuais).
8.Use objetos sensoriais estimulantes:
De causa e efeito;
Jogos multisensoriais que promovam interação.

Direitos das pessoas surdocegas

2006-11-20T11:27:00.000-08:00

O Surdocego é o indivíduo que apresenta predas visual e auditiva combinadas.Algumas pessoas surdocegas apresentam perdas totais desses sentidos, outras não, podendo manter resíduos auditivos e/ou visuais.Direitos das pessoas surdocegasPromulgado em Estocolmo em 1991 naIV Conferência Mundial “Hellen Keller”.1) Todo país deve criar um censo demográfico de sua população surdocega para planejar serviços de atendimento.2) A surdocegueira é uma deficiência única, e não a simples soma de duas deficiências e por isto requer serviços especializados.3) É imprescindível dispor de profissionais altamente especializados em cada país e solicitar o auxílio de outras nações para o desenvolvimento dos mesmos.4) A comunicação é a barreira mais importante para o surdocego no seu desenvolvimento pessoal e educacional. Portanto deve-se dar prioridade ao ensino de técnicas e/ou métodos de comunicação eficazes utilizando todos os sentidos remanescentes.5) Todo país deve oferecer oportunidades para a educação especializada aos surdocegos.6) O surdocego pode ser incluso e vir a ser produtivo; devem-se estabelecer programas de capacitação e inclusão profissional.7) É necessário dar prioridade à preparação profissional de guia-intérpretes, imprescindíveis para garantir o exercício da cidadania aos surdocegos.8) Devem–se facilitar sistemas alternativos de residência para o surdocego adulto de acordo com sua capacidade e preferência.9) A sociedade tem o dever de facilitar ao surdocego possibilidades de lazer e inclusão com a comunidade.10) É essencial que se divulguem as possibilidades, necessidades e conquistas dos surdocegos para que a sociedade colabore na implementação de serviços governamentais e comunitários.Obs.: Fica proposto a criação da Semana de Conscientização ‘ Hellen Keller”.A Semana Hellen Keller ocorre no mês de junho próximo ao dia 28, porque se refere a data de nascimento de Helen Keller, a mais famosa pessoa surdocega da história.Tradução da versão em espanhol extraída do Estatuto da “Associación de Pdres de Personas Sordociegas de la Republica Argentina”.Tradução: Susana M.M.AráozGrupo Brasil 1998 – revisado em 2001/2006

Atendimento às necessidades iniciais:

2006-11-20T11:04:00.000-08:00

Informação sobre as características da Síndrome;
Apoio psicológico, em cada etapa;
Introdução de técnicas para orientação no espaço e mobilidade
além das técnicas de comunicação e pedido de ajuda. Acompanhamento dos sujeitos
Apoio psicológico: para os sujeitos e para os familiares.
Acompanhamento à família:
No momento do diagnóstico: junto ao profissional do Setor de Estimulação Visual, deve-se discutir procedimentos que possibilitem à família compreender a importância de haver um diagnóstico diferencial
No momento da confirmação do diagnóstico: Junto aos profissionais envolvidos no atendimento; esclarecer à família sobre a confirmação do diagnóstico, levantando o nível de entendimento da situação, dificuldades encontradas, necessidades específicas e recursos utilizados frente a situação;
Suporte Emocional e de informação ao aluno e à família: fornecendo dados que possibilitem a compreensão da situação bem como buscar estratégias que possam favorecer o desenvolvimento mais rápido possível, de situações que promovam a independência e a percepção das limitações e o entendimento e aceitação destas, na medida em que for necessário. Apoio do estimulador visual para desenvolver técnicas de orientação e mobilidade com o portador da Síndrome de Usher.
O trabalho realizado no Cresa ( Centro de Reabilitação Sydnei Antonio ) é estimular os indivíduos portadores de surdez e visão subnormal. Os portadores desta síndrome são orientados a medida que a perda visual avança desta forma vai-se trabalhando com o aluno para que ele chegue a uma independência enquanto apresenta bom resíduo visual e ainda tem preservada a sua visão periférica e central. Este procedimento é importante para que ele não chegue no futuro a um isolamento social e para que não gere dependência emocional ,fazendo sim, que ele possa ser capaz de suprir suas necessidades básicas.
Apoio de técnicos de comunicação, protetização- Necessário para o desenvolvimento de sua capacidade comunicativa. Procura-se estimular a capacidade para a leitura labial e a discriminação dos sons considerados de sobrevivência( perceber buzina de carro, batida de porta, cachorro latindo, vozes em intensidade alta, para os casos de surdez profunda). Nesses casos o uso do Aparelho Auditivo-AASI, também vem favorecer como pista de ambiente e de referência pessoal, facilitando sua integração e contato com o mundo que o cerca.
Nos casos de perdas mais leves , reforçam a comunicação e forma de contato.
Libras – para a comunicação com os demais e meio de assimilar informações do mundo à sua volta , o trabalho de fonoaudiologia é integrado com o setor pedagógico e com os reabilitadores especializados em deficiência auditiva.
Apoio do terapeuta ocupacional para desenvolver atividades de vida diária e adaptações necessárias para a reabilitação com o portador da Síndrome de Usher.
Apoio do setor social : no contato imediato com a família .
Acompanhamento: Síndrome de Usher, nossa experiência.
Uma vez diagnosticada a Síndrome de Usher é imprescindível a união de todos os componentes da equipe. É de fundamental importância oferecer aos alunos com Síndrome de Usher a aprendizagem de todas as técnicas que lhes ajudem a manter sua autonomia e integridade física e psíquica. O objetivo primordial é evitar que o nosso aluno, torne-se dependente na medida que a perda visual aumente e sinta a imperiosa
necessidade de assistência permanente, por parte dos adultos ouvintes. Para isso creio ser necessário que se informe ao aluno, o problema visual e o que deve ser feito conforme as dificuldades venham surgindo.
Resultados obtidos durante o processo .
As medidas adotadas após o diagnostico da Síndrome de Usher foram a de orientar a família e os professores que trabalham com o indivíduo portadores da Síndrome sobre os tipos de surdez e qual a caracterização do tipo de surdez dos sujeitos em relação aos encontrados na Síndrome ;
Orientação sobre os meios de comunicação a serem explorados ,assim como sobre a retinose pigmentar e suas características;
Orientação e apoio psicológico em cada etapa da evolução do caso , para que possam desta forma compartilhar seus medos , expressar seus sentimentos e encontrar informações concretas e conselhos sobre as múltiplas decisões que devem tomar no futuro. Contato e informações: CRESA-Centro de Reabilitação "Sydnei Antonio". Tel/fax: 0 XX 41 332-7571- autoras do texto ou com Silvania silvaniadias@aol.com

A Retinose Pigmentar

2006-11-20T11:00:00.000-08:00

A Retinose Pigmentar pode ser encontrada em indivíduos que não são surdos, mas leva o indivíduo gradativamente a perda visual porque é progressiva e degenerativa.
Então, o portador de Síndrome de Usher , assim como a família devem ser orientados quanto aos procedimentos de mobilidade e comunicação que deverão aos poucos sendo adotados , seguindo a evolução da patologia. Com certeza necessita-se de um diagnóstico precoce e preciso sobre a Síndrome de Usher, porque falar de diagnóstico é falar de qualidade de vida. Necessita-se de uma equipe de profissionais para que possam desenvolver um bom trabalho com o portador da Síndrome de Usher:
O objetivo deste informativo é levar ao indivíduo portador da Síndrome de Usher e a sua família a obter informação e o conhecimento dos recursos necessários ao trabalho de reabilitação , para que possam juntos e auxiliados por uma equipe participar ativamente na tomada de decisões sobre sua formação e seu futuro, integrando-se socialmente .

Diagnóstico Precoce

2006-11-20T10:56:00.000-08:00

Por isso a importância de um diagnóstico precoce pois esta Síndrome compromete os dois sentidos considerados primordiais (visão e audição ) , pois acabam levando o indivíduo a cegueira total na maioria dos casos na fase adulta (a cegueira noturna só aparece com maior intensidade na infância e/ ou na adolescência).
Estatisticamente 10% da população mundial é portadora de algum tipo de deficiência. Por isso nos casos de qualquer sintoma relacionado à surdez e a visão precisamos estar atentos , para identificar a presença da Síndrome de Usher. Portanto, percebendo:
Surdez profunda ou severa que apresentem cegueira noturna.
Surdez leve a moderada que apresente cegueira noturna.
Surdez progressiva (indivíduo que nasceu com uma pequena perda auditiva e vai aumentando o grau de perda levando o indivíduo a surdez profunda) com cegueira noturna na infância.
Presença de cegueira noturna (quer dizer presença de retinose pigmentar) que é encontrada nos três tipos da Síndrome de Usher :é um sinal de alerta para a família.
Quando percebermos estes sinais de alerta é necessário, buscar a confirmação do diagnóstico consultando uma equipe de médicos: Otorrinolaringologista, oftalmologista e o departamento de genética onde deve começar a busca de informações sobre a Síndrome de Usher.

Você sabe o que é SÍNDROME DE USHER ?

2006-11-20T10:30:00.000-08:00

A Síndrome de Usher engloba características genéticas que implicam em perda auditiva e alterações visuais provocadas pela presença de retinose pigmentar É transmitida hereditariamente através de um caracter autossômico recessivo que afeta tanto o sexo masculino como o feminino . Existem três tipos de Síndrome de Usher , nos três casos os sujeitos serão reconhecidos legalmente como cegos.

Autoras:Walquiria Bauermann Swaricz-Estimuladora Visual/CRESA; Rute Oliveira do Bonfim- Psicóloga/CRESA; Silvania Maia Silva Dias- Fonoaudióloga/CRESA-UTP.

Síndrome de Usher

2006-11-20T10:28:00.000-08:00

Definição:

A síndrome de Usher se caracteriza pela associação de retinose pigmentar (RP) e surdez congênita, parcial ou total(¹). É uma doença autossômica, herdada recessivamente(2).
As primeiras publicações, descrevendo a associação de RP e surdez, foram feitas por Von Graefe em 1858 e Liebreich em 1861(3). Em 1914, o oftalmologista britânico C. H. Usher enfatizou a natureza hereditária da doença e esta recebeu o seu nome(*).
Um grande número de doenças sistêmicas, com retinopatia pigmentar, têm associação com surdez; são elas: síndrome de Alport, doença de Alstrom, síndrome de Cockayne, displasia espondiloepifisária congênita, síndrome de Flynn-Aird, ataxia de Friedreich, síndrome de Hallgren, síndrome de Hurler (MPS I), síndrome de Kearns-Sayre, síndrome de Marshall, síndrome da miopia, esclera azul, hábito marfánoide e surdez sensorioneural, osteopetrose (doença de Albers-Schönberg), síndrome de retinopatia pigmentar, baixa auditiva e displasia do esmalte, doença de Refsum, síndrome de Usher e síndrome de Waardenburg(4).
A síndrome de Usher é a mais comum, constituindo entre 6 e 10% dos pacientes com RP (3). A incidência da síndrome é estimada por alguns autores em 3 (1,4) , e por outros autores, em 4,4 (3), para cada 100.000 pessoas da população geral. Na população de surdos, a prevalência da síndrome de Usher é de 3 a 6%. É a causa mais frequente de surdez-cegueira em adultos.

A classificação de Merin colaboradores, divide a síndrome em quatro tipos (3):
Tipo I - RP, surdez congênita total e ausência de função vestibular.
Tipo II - RP, surdez congênita parcial e função vestibular normal.
Tipo III - RP, surdez congênita total, ataxia vestibulocerebelar, psicose (síndrome de Hallgren).
Tipo IV - RP, surdez congênita total e retardo mental.
Os objetivos deste trabalho são descrever e analisar as manifestações clínicas da síndrome de Usher bem como, estudar o padrão hereditário da doença nos pacientes examinados.

Apresentação

2006-11-20T10:09:00.000-08:00

Olá pessoal ...

Estamos iniciando nossas pesquisas para o GT NEESTIC (Grupo de Trabalho de

Educação Especial com o uso da Tecnologia de Informação e Comunicação).

Este blog será destinado especialmente para as pesquisas voltadas para a área

de SURDOCEGUEIRA.

Convido à todos para navegarem nesse blog e deixarem suas contribuições e

comentários.

Sejam bem vindos!

Contamos com a colaboração de todos!

Abraços

Lucélia